Desarrollo infantil

Primeras ideas

En la época medieval

Durante esta época los niños eran vistos como algo distinto a los adultos. Los menores de 7 u 8 años eran diferentes a los demás y se les trataba como niños. Incluso los adolescentes no eran completamente adultos. Los escritos religiosos a veces hablaban de los niños como malvados y que debían ser puros. También a veces hablaban de ellos como buenos y ángeles.

Durante la Reforma

En la época de la Reforma, se pensaba que los niños nacían malos. Los adultos pensaban que había que enseñar a los niños a ser personas. Los niños tenían que llevar ropa ajustada e incómoda. Se pensaba que criar a un niño era una de las cosas más importantes. Los adultos querían que los niños usaran la razón en el aprendizaje.

El Siglo de las Luces

En la época de la Ilustración, la gente empezó a pensar de forma diferente sobre los niños y el desarrollo. La gente respetaba más a los niños y los trataba mejor. Dos personas importantes tenían ideas sobre los niños durante la Ilustración. Eran John Locke y Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke pensaba que los niños nacen sin ningún conocimiento. Pensaba que la mente es tabula rasa, o pizarra en blanco. Esto significa que la mente es como un papel en blanco cuando alguien nace. Los niños adquieren conocimientos en la vida y llenan el papel en blanco. Locke pensaba que la única manera de que los niños adquieran conocimientos es haciendo diferentes cosas en la vida y obteniendo experiencia de esas cosas. Las ideas de Locke sobre cómo los niños adquieren conocimientos cambiaron la forma de pensar de la gente sobre los niños. Su creencia era que el aprendizaje debía ser divertido y no una tarea. "Los niños deben ser libres de ser niños", escribió Locke. Las ideas de Locke se oponían a los principios de la Iglesia, que creía estrictamente que los niños debían leer fábulas y no textos religiosos. Los niños eran mejor vistos y obtenían más respeto de los adultos. Locke quería que los padres pasaran más tiempo con sus hijos y les ayudaran a aprender. Pensaba que el desarrollo del conocimiento de los niños necesitaba que los padres ayudaran a los niños a experimentar cosas nuevas y a enseñarles sobre esas cosas. Locke impulsó la crianza como la parte más importante del desarrollo infantil.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau tenía una idea diferente a la de Locke sobre los niños. Pensaba que los niños nacen sabiendo lo que está bien y lo que está mal. Rousseau no pensaba que los niños fueran "pizarras en blanco" como Locke. Pensaba que los niños son "nobles salvajes". Esta es la idea de que los niños nacen buenos, pero la sociedad puede hacerlos malos. Rousseau consideraba que los adultos debían prestar atención a las necesidades de los niños durante sus diferentes etapas de desarrollo.

Teorías del desarrollo infantil

Teoría psicosexual

Sigmund Freud fue un neurólogo y psicoanalista que intentó ayudar a los adultos con sus problemas. Hablaba con los adultos sobre cuando eran niños y sobre todo lo que había sucedido en esa época. Freud se centró en la mente inconsciente. Esta es la parte de la mente que una persona no puede conocer directamente. Freud pensaba que la mente inconsciente era importante en la forma de pensar y sentir de las personas. La forma de pensar y sentir de las personas puede afectar a su forma de actuar. Las ideas de Freud le llevaron a elaborar su teoría psicosexual. La teoría psicosexual se centra en cómo se controlan los deseos de un niño en los primeros años y el efecto que tiene cuando el niño se convierte en adulto.

Freud pensaba que la personalidad de cada persona está formada por tres partes. Las partes son el id, el ego y el superego. Cada una de las tres partes tiene un propósito, pero casi nunca están de acuerdo. El hecho de que las tres partes no estén de acuerdo es lo que hace que las personas sean infelices y tengan problemas.

Cuando un bebé nace, sólo tiene necesidades básicas. El bebé necesita comer, dormir y usar el baño. Estas necesidades básicas ayudan al bebé a vivir. Estas necesidades básicas son las que conforman el id. El ídolo sólo quiere ocuparse de estas necesidades. El id quiere que las necesidades sean atendidas de inmediato y no tener que esperar. Freud pensaba que los niños pequeños están gobernados por el id. El id no conoce ni se preocupa por el bien y el mal. Sólo quiere satisfacer sus necesidades. Esto significa que los niños pequeños no conocen el bien y el mal. Sólo saben lo que el yo quiere. Los niños actuarán de acuerdo con los deseos del yo, incluso cuando no deban hacerlo. Los niños empiezan a aprender que no siempre pueden conseguir lo que quieren cuando lo quieren. Esto hace que se forme el ego. El ego "se rige por el principio de realidad". Esto significa que sabe lo que realmente puede ocurrir en el mundo. El ego sabe si el ídolo puede obtener lo que quiere mirando si la necesidad puede ser satisfecha. Cuando las necesidades del id no pueden ser atendidas, el ego controla el id y sus deseos. Los niños que tienen el ego formado pueden controlar sus necesidades básicas y sus acciones. Cuando se forma el ego, los niños adquieren un sentido de sí mismos al controlar sus necesidades. El superego se forma cuando los niños trabajan con sus padres y otras personas de la sociedad. El superego actúa como un seguidor de reglas. Permite al niño saber lo que está bien y lo que está mal según las normas de la sociedad sobre el bien y el mal. El sentimiento de culpa es la principal forma en que el superego indica a los niños las reglas de lo que está bien y lo que está mal.

Freud pensaba que los niños pasaban por cinco etapas psicosexuales de desarrollo. En las etapas los niños tienen que arreglar los problemas entre las necesidades y lo que la sociedad quiere. Arreglar estos problemas permite a los niños desenvolverse bien como adultos. Los problemas que tienen los adultos tienen que ver con la etapa en la que tuvieron problemas. Las cinco etapas son: oral, anal, fálica, de latencia y genital. La etapa oral comienza en el nacimiento y tiene que ver con las necesidades de succión del bebé. La etapa anal es la segunda y es de 1 a 3 años de edad. Tiene que ver con la retención y la evacuación de la orina y las heces. La tercera etapa, la etapa fálica, es de 3 a 6 años y tiene que ver con la región genital. Freud pensaba que esta etapa es una de las más importantes para solucionar los problemas. Si un niño no soluciona los problemas, puede desarrollar el complejo de Edipo (para los niños) o el complejo de Electra (para las niñas). Estos problemas provienen del amor, ya sea el amor de un niño por su madre o el amor de una niña por su padre. Para frenar los problemas, el chico o la chica adoptan los valores de su padre (para los chicos) o de su madre (para las chicas). La cuarta etapa de las etapas psicosexuales es la etapa de latencia y se da entre los 6 y los 11 años. En esta etapa es cuando más crece el superego y los niños reciben los valores de la sociedad. La última etapa es la etapa genital y dura hasta la adolescencia. En esta etapa los niños empiezan a gustar de los demás y a formar relaciones heterosexuales.

Los estadios psicosexuales de Freud

Escenario	Edad
Oral	Nacimiento-1 año
Anal	1-3 años
Fálico	3-6 años
Latencia	6-11 años
Genital	Adolescencia

La teoría del desarrollo infantil de Freud es importante porque fue la primera en señalar la importancia de las relaciones entre padres e hijos.

Teoría psicosocial

Erik Erikson fue un seguidor de las ideas de Freud y comenzó su propia teoría utilizando las ideas de Freud. La teoría de Erikson se llama teoría psicosocial del desarrollo infantil. Erikson utilizó la idea de Freud sobre el id, el ego y el superego y sus etapas de desarrollo para construir su propia teoría. Erikson pensaba que el ego era "de suma importancia". El ego era importante porque permite a los niños convertirse en un individuo y aportar algo a la sociedad. Erikson añadió más etapas a su teoría que Freud, y algunas de sus etapas son similares a las de Freud. Erikson terminó con ocho etapas en su teoría. Cada etapa tiene un problema entre dos sentimientos diferentes. La personalidad de un niño está formada por la forma en que resuelve cada problema.

Etapas de Erkison

• Etapa 1: Confianza básica frente a desconfianza: la confianza se desarrolla porque los bebés necesitan que los adultos se ocupen de sus necesidades. Erkison pensaba que esta etapa nunca se completa.
• Etapa 2 : Autonomía frente a vergüenza y duda : Los niños pequeños necesitan aprender a hacer cosas como alimentarse, vestirse y bañarse con ayuda.
• Etapa 3 : Iniciativa vs. Culpa : Los niños pueden fingir quiénes quieren ser mediante el juego de simulación
• Etapa 4 : Industria vs. Inferioridad : Los niños aprenden a trabajar con otros fuera de la familia.
• Etapa 5 : Identidad vs. Confusión de identidad : El niño forma su sentido de sí mismo.
• Etapa 6 : Intimidad vs. Aislamiento : Los jóvenes adultos establecen relaciones con los demás.
• Etapa 7 : Generación vs. Estancamiento : Los adultos se convierten en padres y se ocupan de los hijos.
• Etapa 8 : Integridad vs. Desesperación : Los adultos piensan en la persona que han sido.

Los estadios de Erikson son importantes porque analizaron la sociedad y la cultura y cómo afectan a la personalidad. Freud sólo se centró en la sexualidad. Las etapas de Erkison también muestran cómo se forma la personalidad a medida que los niños crecen.

Etapas de Erikson frente a las de Freud

Edad	La etapa de Erikson	La etapa de Freud
Nacimiento - 1 año	Confianza básica frente a desconfianza	Oral
1-3 años	Autonomía frente a la vergüenza y la duda	Anal
3-6 años	Iniciativa vs. Culpa	Fálico
6-11 años	Industria vs. Inferioridad	Latencia
Adolescencia	Confusión entre identidades	Genital
Adultez joven	Intimidad vs. Aislamiento	N/A
La edad adulta media	Generatividad frente a estancamiento	N/A
La vejez	Integridad vs. Desesperación	N/A

Conductismo

A John Watson no le gustaban las teorías psicoanalíticas de Freud y Erikson. Watson optó por observar el comportamiento de las personas para entender cómo se desarrollan los niños. Sus ideas se enmarcan en el concepto de conductismo. Watson se "inspiró en los estudios de Pavlov sobre el aprendizaje de los animales". Los estudios de Pavlov se centraron en el condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico es cuando un animal o una persona aprende a reaccionar ante un estímulo, una cosa que provocará una reacción. Watson pensó que se podía enseñar a los niños de esta manera. Watson decidió probar su teoría haciendo un experimento con un bebé de nueve meses, el pequeño Albert.

Watson comenzó su experimento probando si Albert se asustaba de algo. Watson quería ver si Albert tenía miedo de una rata blanca. Como la mayoría de los bebés, Albert no tenía miedo de la rata blanca. Watson quería probar si podía hacer que Albert se asustara utilizando el condicionamiento clásico. Watson descubrió que Albert se asustaba con el sonido de un martillo que golpeaba un gong de acero con un martillo. Cuando Albert tenía once meses, Watson siguió con el experimento. Se le dio a Albert la rata blanca. Unos segundos después, Watson hizo que el martillo golpeara el gong. Albert lloró cuando esto ocurrió. Esto se hizo siete veces. Después de las siete veces, Albert lloraba cuando veía la rata blanca. El pequeño Albert también se asustó de otras cosas, lo que se llama generalización. Estas cosas tenían una similitud con la rata blanca. Eran un conejo, un perro, un abrigo de piel, una máscara de Papá Noel y el pelo de Watson. El experimento de Watson fue importante porque pudo enseñar a Albert a tener miedo de algo.

Watson demostró que se puede enseñar a los niños mediante el condicionamiento clásico. Tras el experimento, Watson pensó que los niños se ven afectados por el entorno.

Teoría del aprendizaje social

Albert Bandura consideraba que los niños aprenden observando a los demás en la sociedad. Después de observar, los niños copian lo que se ha hecho. Su teoría se llama teoría del aprendizaje social. La copia que realizan los niños se denomina modelado. La persona que los niños copian se llama modelo. Bandura pensaba que hay cuatro condiciones necesarias para que se produzca el modelado.

1. Atención : el niño tiene que prestar atención al comportamiento del modelo
2. Retención : el niño tiene que recordar el comportamiento
3. Reproducción : el niño debe copiar el comportamiento
4. Motivación : el niño necesita una razón para copiar el comportamiento

El experimento del muñeco Bobo (1961)

Es probable que los niños modelen su comportamiento si el modelo es del mismo sexo. Una niña copiará mejor un modelo femenino que uno masculino. Esto se debe a que el niño quiere actuar como las personas a las que se parece. Además, es más probable que los niños modelen un comportamiento si éste obtiene reacciones positivas de los adultos. Cuando los niños son elogiados, seguirán haciendo ese comportamiento. Lo hacen porque quieren recibir más elogios. Un niño no siempre recibirá elogios por su comportamiento. En cambio, puede recibir un castigo. Si un niño recibe un castigo por un comportamiento, no lo modelará. Un niño también puede elegir modelar un comportamiento o no observando lo que le ocurre al modelo. Si el modelo recibe un castigo, el niño no modelará el comportamiento. Esto se debe a que el niño no quiere recibir un castigo. Bandura hizo un experimento para probar sus ideas. El experimento se conoce como el Experimento del Muñeco Bobo.

Bandura tomó 36 niños y 36 niñas para su experimento. Los niños tenían entre 3 y 6 años. También utilizó un modelo de hombre y otro de mujer. Bandura quería ver si los niños modelarían un comportamiento agresivo, o malo. Bandura dividió a los niños en ocho grupos de 6 y un grupo de 24. Los grupos se formaron dividiendo la mitad de los niños en un grupo agresivo y la otra mitad en uno que no lo era. Los dos grupos se volvieron a dividir por la mitad en niños y niñas. A continuación, Bandura dividió a las niñas en dos grupos. Un grupo tenía el modelo de mujer y el otro el de hombre. Hizo lo mismo con los chicos. El grupo de 24 no tenía ningún modelo. Los niños fueron colocados en una sala de juegos con el modelo. Se les dijo a los niños que se sentaran en una silla y el modelo se fue al otro lado de la habitación. Los niños que estaban en grupos agresivos vieron al modelo acercarse a un muñeco Bobo en la habitación y jugar con él. El modelo pasó la mayor parte del tiempo siendo agresivo con el muñeco. Los niños que no estaban en el grupo agresivo vieron al modelo jugar con juguetes de juguete y no prestar atención al muñeco Bobo. A continuación, la modelo salió de la habitación. A los niños se les permitió jugar con los juguetes de la habitación. Algunos de los juguetes permitían a los niños jugar y ser agresivos. Se observó a los niños cómo jugaban con los juguetes. Los niños que vieron al modelo agresivo jugaron agresivamente con los juguetes. Los niños que tenían un modelo que no era agresivo jugaban de forma más agradable. Los niños jugaban bien porque no observaban al modelo agresivo para copiar su comportamiento. El experimento de Bandura demostró que los niños pueden aprender el comportamiento de los adultos observando su comportamiento.

Teoría del desarrollo cognitivo

Jean Piaget inició su teoría sobre el desarrollo infantil cuando cuestionó la forma de pensar de los niños. Pensaba que los bebés y los niños tenían una comprensión diferente a la de los adultos. Piaget se centró en el desarrollo cognitivo de los niños en lugar de los adultos. El desarrollo cognitivo consiste en estudiar cómo piensan y aprenden los adultos y los niños. El trabajo de Piaget ayudó a desarrollar nuevas formas de educación y programas de aprendizaje por descubrimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget tiene tres partes principales:

1. Esquemas
2. Adaptación
3. Etapas de desarrollo

Esquemas

Piaget pensaba que los niños tenían y creaban esquemas a medida que se desarrollaban. Los esquemas son formas de dar sentido a la experiencia. Un esquema es una imagen de algo en la mente de un niño. La imagen suele ser de cómo suceden las diferentes cosas en el mundo. La imagen ayuda al niño a comprender el mundo y a comportarse en él. Un ejemplo de esquema sería el esquema de un niño para estar en un aula. La imagen del niño tendría cosas como estudiantes sentados en sillas en pupitres. Un profesor está al frente de la clase enseñando. Este esquema ayuda al niño a saber cómo actuar y conocer lo que puede ocurrir en el aula.

Piaget pensaba que los primeros esquemas tienen que ver con la reacción del niño ante el mundo. Piaget pensaba que los bebés nacen con algunos esquemas sin aprenderlos. Estos esquemas son acciones sensoriomotoras. Los esquemas son muy simples. Los esquemas se vuelven más complejos a medida que el niño crece. El niño empieza a pensar antes de actuar. Cuando el niño hace esto, utiliza representaciones mentales, o imágenes en la mente que son representativas de diferentes cosas. Las representaciones mentales pueden transformarse en la mente en nuevas ideas. Piaget pensaba que las dos representaciones mentales más poderosas son las imágenes y los conceptos. Las imágenes son dibujos en la mente de objetos, personas y espacios. Los conceptos reúnen las imágenes en diferentes grupos. Los esquemas pueden modificarse y crearse a partir de la unión y el cambio de imágenes y conceptos en la mente del niño.

Adaptación

Piaget pensaba que la mente del niño se adapta mejor al mundo a través de la adaptación. Los niños utilizan la adaptación cambiando los esquemas para ajustarse al mundo. Piaget pensaba que la adaptación tiene dos partes: asimilación y acomodación. En la asimilación los niños utilizan los esquemas que tienen para entender el mundo. Los esquemas de los niños no siempre son correctos. Cuando un niño tiene un esquema que no es correcto, tiene que cambiarlo. Esto se llama acomodación. En la acomodación se hacen nuevos esquemas o se cambian los antiguos. Los cambios deben producirse para que el niño pueda comprender mejor el mundo. Piaget pensaba que existe un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Llamó a este equilibrio cognitivo. Cuando los esquemas del niño se ajustan a su comprensión del mundo, el niño está en equilibrio. Cuando los esquemas no se ajustan, el niño está en desequilibrio. Piaget llamó al movimiento entre el equilibrio y el desequilibrio equilibrio.

Etapas del desarrollo cognitivo

Piaget dividió sus estadios de desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas. Los estadios siguen siempre el mismo orden. Las etapas también se dan en los niños de todo el mundo. En cada etapa hay detalles clave que suceden en esa etapa.

Etapa de desarrollo cognitivo	Edad
Sensoriomotor	0-2 años
Preoperacional	2-7 años
Operativo de hormigón	7-11 años
Operativo formal	A partir de 11 años

Etapa Sensoriomotora

El estadio sensoriomotor es el primer estadio de la teoría de Piaget. En esta etapa, los bebés "piensan" con los ojos, el oído y las manos. Los niños en esta etapa aprenden sobre el mundo a través de sus sentidos. Piaget pensaba que los niños en esta etapa aprenden haciendo los mismos actos una y otra vez. Estos actos provienen de su experiencia sensorial. Piaget llamó a esto reacción circular. Hay dos tipos principales de reacción circular: primaria y secundaria. Los niños de un mes utilizan la reacción circular primaria. En la reacción circular primaria los niños realizan actos que tienen que ver con sus necesidades básicas, como comer. Los niños de cuatro a ocho meses utilizan la reacción circular secundaria. La reacción circular secundaria se produce cuando los niños intentan hacer que los acontecimientos ocurran con sus actos. La reacción circular secundaria en los niños ayuda a controlar su propio comportamiento. Los niños de ocho a doce meses pueden controlar su comportamiento.
En la etapa sensoriomotora, los niños adquieren la permanencia de los objetos. Esto ocurre entre los 8 y los 12 meses. La permanencia de los objetos consiste en saber que una cosa sigue existiendo aunque el niño no la vea. La permanencia del objeto se observa en los niños de ocho a doce meses. La permanencia de los objetos puede observarse en la tarea de ocultación de objetos de Piaget. En esta tarea se esconde un juguete bajo una manta. Si el bebé puede encontrar el juguete, ha aprendido la permanencia del objeto.

Etapa preoperacionalEn
la etapa preoperacional se produce un gran cambio en el pensamiento representativo de la mente. En esta etapa los niños pueden utilizar símbolos para representar sus conocimientos. Los niños también aprenden el lenguaje en la etapa preoperacional. Piaget no creía que el lenguaje fuera tan importante para el desarrollo cognitivo. Pensaba que los niños utilizan las palabras para explicar las imágenes de la experiencia en su mente.
En la etapa preoperacional, los niños tienen egocentrismo. El egocentrismo es cuando los niños no pueden distinguir entre su punto de vista y el de otra persona. Piaget utilizó el problema de las tres montañas para mostrar el egocentrismo. En el problema se coloca un muñeco en un lado de un grupo de montañas. Se coloca a un niño en un lado diferente. Se pide al niño que diga lo que ve el muñeco. Un niño con egocentrismo cuenta lo que ve y no lo que ve el muñeco. Esto es para la página wiki simple sobre el desarrollo del niño.

Etapa operativa concreta

En la etapa operativa concreta el pensamiento de los niños se vuelve más lógico. El pensamiento lógico utiliza la razón cuando piensa. Los niños son capaces de entender los cambios entre las cosas que tienen delante. Todavía tienen dificultades con las cosas que tienen que imaginar. Los niños en la etapa operativa concreta pueden colocar los objetos en diferentes disposiciones. Entienden que las cosas pueden colocarse en más de un grupo a la vez. Los niños en la etapa operativa concreta también pueden colocar las cosas en orden de cualidades como la longitud y el peso. La
comprensión de la conservación se produce en la etapa operativa concreta. Los niños que entienden la conservación saben que cambiar la forma o el recipiente de una cosa no cambia la cantidad que hay. Por ejemplo, en la conservación del líquido los niños saben que la cantidad de líquido no cambia si se pone en un vaso diferente.

Etapa operativa formal

En la etapa operativa formal, los niños son capaces de pensar en ideas abstractas. Las ideas abstractas son las que están dentro de la mente del niño y no delante de él en el mundo. En esta etapa, los niños pueden idear reglas sobre cómo pueden ocurrir las cosas sin necesidad de elementos concretos. Piaget creía que había dos partes principales de la etapa operativa formal: el razonamiento hipotético-deductivo y el pensamiento propositivo. En el razonamiento hipotético-deductivo los niños son capaces de adivinar el resultado de un problema. Para ello, realizan conjeturas que pueden ponerse a prueba en un experimento. Al poner a prueba las conjeturas, aprenden si sus conjeturas eran correctas y, en caso contrario, por qué no lo eran. En el pensamiento proposicional, los niños son capaces de entender si los enunciados hablados son verdaderos. Son capaces de hacerlo sin necesidad de ver un ejemplo de esas afirmaciones.

Teoría sociocultural

Lev Vygotsky construyó su teoría del desarrollo infantil basándose en la importancia de tres cosas. Vygotsky pensaba que el desarrollo de los niños se formaba principalmente a partir de interacciones sociales y culturales. Las interacciones se producen cuando dos o más personas hablan y/o trabajan juntas. Vygotsky pensaba que la cultura tiene una gran influencia en el desarrollo del crecimiento cognitivo. Vygotsky también se centró en el lenguaje. Consideraba que el lenguaje era muy importante para cambiar la forma de pensar del niño.

Idioma

Vygotsky pensaba que el desarrollo del niño durante los dos primeros años tiene que ver con la conexión directa con el mundo. Después de los dos años, el lenguaje cambia la forma de pensar del niño. El lenguaje es importante porque es la forma en que los adultos transmiten las ideas a los niños. Vygotsky consideraba que el crecimiento del lenguaje provoca un gran cambio en la forma de pensar de los niños porque pueden comunicar sus ideas con los demás. Los niños hablan tanto a los demás como a sí mismos. Vygotsky pensaba que el hecho de que los niños hablaran consigo mismos era muy importante para su desarrollo. Pensaba que los niños hablan consigo mismos para ayudar a guiar sus pensamientos. Llamó al habla dirigida a sí mismo, habla privada. El habla privada se utiliza cuando un trabajo es difícil, después de cometer un error o cuando el niño no está seguro de lo que debe hacer. Los niños que utilizan el habla privada están más atentos e involucrados en el trabajo que están haciendo. También los niños que tienen problemas de aprendizaje utilizan más el habla privada. Esto les ayuda a entender lo que están aprendiendo.

Interacciones sociales y culturales

Vygotsky pensaba que el aprendizaje importante se produce al trabajar con adultos o compañeros más hábiles. Estos ayudantes pueden ayudar al niño a descubrir cómo realizar diferentes trabajos. Vygotsky pensaba que un trabajo debe tener un rango de dificultad. Si el trabajo está en el rango, el niño puede aprender mejor. Vygotsky llamó a este rango la zona de desarrollo próximo. En la zona de desarrollo próximo hay trabajos que son demasiado difíciles de hacer solos, pero que pueden hacerse con ayuda. La ayuda vendría de un ayudante.

Cuando el ayudante trabaja con el niño se producen interacciones sociales. Vygotsky pensaba que hay dos partes importantes en la interacción social: la intersubjetividad y el andamiaje. La intersubjetividad se produce cuando dos personas parten de concepciones diferentes. Las dos personas interactúan entre sí. Al interactuar, las dos personas llegan a la misma comprensión. El andamiaje se produce cuando un profesor ayuda a un niño. El profesor cambiará la cantidad de ayuda en función del nivel de trabajo del niño. El profesor ayudará más si el niño lo necesita. También ayudará menos si el niño no necesita ayuda. Con el tiempo, el profesor deja que el niño trabaje solo. Cuando el niño trabaja solo, pone la conversación en su discurso privado. El discurso privado se utiliza entonces para ayudar al niño a hacer el problema.